將技術融入數(shù)學課堂使教育工作者能夠創(chuàng)建強大的協(xié)作學習體驗，以支持解決問題和靈活思考。通過內容特定和內容中立技術的戰(zhàn)略整合，學生和教師可以以真實的方式一起構建他們的學習，從而提升數(shù)學學習。
直到最近，教育工作者對教育技術的主要關注之一是許多美國學校缺乏訪問權限。這種差距已經縮小，但出現(xiàn)了新的數(shù)字鴻溝：最新的2017年國家教育技術計劃解釋說，在今天的教室中，許多學生使用技術作為被動學習的工具，而不是參與促進學生代理的積極學習體驗。
內容特定教育學的重要性
為了創(chuàng)造支持積極數(shù)學學習的技術注入體驗，教育工作者當然必須具備教學內容知識(PCK) - 理解數(shù)學專用的最佳實踐。
教師可用于分析技術整合有效性的一種方法是技術教學內容知識(TPACK)框架。該工具支持教育者對教學法，內容和技術的仔細反思，不僅作為單獨的實體，而且作為重疊和交叉的領域。
維恩圖，描繪了技術知識，內容知識和教學知識的交叉點
例如，當計劃將技術整合到課程中時，教育工作者可以考慮學生需要的技術知識，他們需要的數(shù)學內容知識，以及教授技術和數(shù)學的最佳實踐。這個過程非常重要，因為沒有它，技術可能會以教學上不適合數(shù)學教學的方式進行整合。
使用PCK發(fā)現(xiàn)不健康的應用程序和網(wǎng)站
http://commercial.cjhz.net教師從他們對PCK的理解或數(shù)學教學的最佳實踐開始，為數(shù)學課堂選擇有效的技術工具。我們知道數(shù)學不應該專注于速度或快速回答。而定時事實測試是數(shù)學焦慮的一個已知觸發(fā)因素，可導致數(shù)學成績低下和數(shù)學避免。然而，專注于速度和死記硬背的數(shù)學應用和網(wǎng)站隨時可用并廣泛使用。
這種技術的使用可以促進恐懼和壓力，并且它還發(fā)送關于數(shù)學目的的不準確的信息。數(shù)學是關于深思熟慮，發(fā)現(xiàn)模式和建立聯(lián)系。數(shù)學事實和數(shù)學技能的自動化至關重要，但我們如何讓學生了解自動化問題。在沒有理解的情況下專注于記憶會促進一種無趣的，荒謬的數(shù)學形式，這種形式需要記住大量看似斷開的信息。
此外，簡單地將逐步發(fā)布 - “我做，我們做，你做”結構 - 轉移到在線格式的技術是一種被動學習的形式，它剝離了學生代理和嚴謹?shù)臄?shù)學。盡管逐漸釋放責任是其他內容領域的有效模式，但在數(shù)學方面，這種模式最好能夠讓學生決定他們想要使用哪些策略以及如何解決問題。