瑪麗富勒可以做數(shù)學，她不喜歡這些數(shù)字告訴她的。北亞利桑那大學的新生和轉學生太多都在努力學習數(shù)學，這是弗拉格斯塔夫學校的富爾林學位。結果，一些學生在攻讀學位方面落后了; 一些改變了專業(yè)，放棄了長期夢想; 有些人甚至輟學了。
該獎項旨在表彰教育者和機構對數(shù)字課件的創(chuàng)新使用，以改善學生的成績，尤其是學生人數(shù)不足的學生。
因此，富麗和她的同事設計了一個免費的，自愿的，完全在線的 - 這已經(jīng)幫助數(shù)百名學生完成了修復課程并進行了數(shù)學分班測試，同時顯著增強了他們對數(shù)學和大學成功的信心。為了他們的洞察力和創(chuàng)新，NAU團隊去年11月從在線學習聯(lián)盟(OLC)獲得了首個數(shù)字學習創(chuàng)新獎(DLIAwards)之一。毫不含糊，該獎項獲得了10萬美元的現(xiàn)金獎勵。
去年，OLC在比爾和梅林達蓋茨基金會的高等教育成功計劃的資助下推出了DLIAwards計劃。“OLC DLIAwards的使命是發(fā)現(xiàn)以學生為中心的主動學習解決方案，為所有學生推進數(shù)字化學習的世界，”在線學習聯(lián)盟的首席執(zhí)行官兼執(zhí)行董事Kathleen Ives說。該獎項旨在表彰教育者和機構對數(shù)字課件的創(chuàng)新使用，以改善學生的成績，尤其是學生人數(shù)不足的學生。
NAU是106份提交的作品之一; 共有三個機構團隊和五個由教師領導的團隊，每個團隊獲得了100,000美元的獎金。(提交今年比賽的截止日期為7月15日。獲獎者將于9月初獲得通知，并于11月15日至17日在奧蘭多舉行的OLC Accelerate 2017上宣布。)該聯(lián)盟希望這些教育工作者能夠激勵其他學校和教師擁抱和擴展數(shù)字課件的可能性。就像富勒那樣。
2010年，北亞利桑那大學開始對即將入學的學生進行數(shù)學分班考試，發(fā)現(xiàn)其中許多人都在努力達到所需的熟練程度。Fulé和她的同事Don Carter，該大學的電子學習主任，推出了峰值表現(xiàn)數(shù)學橋梁課程 - 一個為期六周的暑期課程，供在所選擇的學習領域中第一個數(shù)學課程以下的學生使用。Peak Mathematics使用Pearson的MyMathTest，這是一個在線作業(yè)工具，具有自適應技術，可以為每個學生個性化內(nèi)容和節(jié)奏。
“但瑪麗增加了一個獨特的轉折點，”OLC撥款項目主管兼DLIAwards負責人Nori Barajas-Murphy說道。“她確定了學生的社交情感需求，并將新生和新生分配到學校。當學生們正在學習數(shù)學修復課程時，他們還使用視頻會議每周與他們的同伴導師會面。“
這些同伴數(shù)學教練提供指導，鼓勵和“大學知識”，了解校園生活是什么樣的，以及新生應該了解的資源。“入學的學生在校園里有一位朋友，”Barajas-Murphy說。“NAU看到了直接的積極影響，”她補充道。“學生來到校園，在數(shù)學分班考試中得分更高 - 這是一個巨大的，但也感到受歡迎，并在抵達時包括校園社區(qū)的一部分。”2015年，近500名學生參加了該計劃，56%的學生提高了數(shù)學水平安置至少一個級別; 一名學生跳了四級。
學校贏得了DLIAward。
“對于那里的小牛隊來說，這是一個獎項給你。”
Nori Barajas-Murphy，在線學習聯(lián)盟
我們的文化獎勵獎品 - 各種條紋的Pulitzers，Pritzkers和Nobels。但通常我們只是慶祝著名的。另一方面，DLIAwards為高等教育機構和個人帶來了可見性和可信度，他們經(jīng)常在默默無聞中工作，因為他們使用數(shù)字課件開展突破性工作，以改善所有學生，特別是代表性不足的學生的成果。
為什么要關注低收入和第一代學生?“獎項主要集中在代表性不足的學生身上，因為大學仍然是我們國家社會經(jīng)濟流動的最大動力，”巴拉哈斯 - 墨菲說。根據(jù)佩爾研究所和PennAHEAD的一項研究，來自最高收入家庭(前四分之一)的個人在24歲時獲得學士學位的可能性是最低收入家庭(最低四分位數(shù))的8倍。數(shù)字課件可以降低學習材料的成本，降低學費(通過幫助學生更快地獲得學分課程)，加快課程完成，并確定需要額外支持的學生。
由于OLC計劃專注于創(chuàng)新，因此最具破壞性的突破來自較小，較為靈活的教師領導團隊，這一點令人驚訝。“對于那里的小牛隊，”Barajas-Murphy說，“這對你來說是一個獎項。”
她最喜歡的小牛之一是波士頓費舍爾學院的數(shù)學講師Willem Wallinga。Wallinga看到他的學生不斷受到網(wǎng)關數(shù)學要求的阻礙。因此，他與總部位于波士頓的教育技術和信息公司Cengage Learning建立了合作伙伴關系。Wallinga采用了增強型WebAssign(EWA)，這是一種在線作業(yè)支持工具，可為學生提供即時詳細的反饋。對于一些學生和課程，F(xiàn)isher將EWA與輔導和模塊化課程相結合。
結果?到目前為止，該計劃的所有學生都通過了他們的課程。
當Wallinga從去年秋天的加速會議回到校園時，他帶回了支票，獎杯和新發(fā)現(xiàn)的尊重。
“校園里沒有人對威廉說不，”巴拉哈斯 - 墨菲指出，“但沒有人真正和他在一起。他推出了課程軟件，它為學生提供了快速的反饋，他們能夠以比Willem單獨教授每個人更高的速度完成這些課程。“當Wallinga從去年秋天的加速會議回到校園時，他帶回了支票，獎杯和新發(fā)現(xiàn)的尊重。
“在教師層面，”Barajas-Murphy說，“我會說，全國各地的校園里都有”沒有好事不受懲罰“這句話。許多獲獎者表示，當他們回到自己的機構時，他們已經(jīng)從做出戰(zhàn)略決策的人那里獲得了尊重?，F(xiàn)在，它們被包含在有助于將項目推進到其他計劃的對話中。這正是這樣的獎項的目的。“
當然，成功會帶來成功。但獎金也有助于確保更廣泛地接受OLC所尊重的數(shù)字化舉措。
“這筆錢應該用于獎勵的精神，”Barajas-Murphy說，“通過使用數(shù)字課件更快地推動代表性不足的學生。”去年的一些獲獎者將這些錢用于獎學金，一些用于新設備，其他人要復制在另一個程序中完成的工作。
在北亞利桑那州，富勒和卡特計劃利用這筆錢找到一個類似的在線計劃，以幫助學生進入科學，或者基礎學習技能。作為一名數(shù)學教師，富勒充分了解乘法的強大潛力。